教学评一致性是指在教学过程中，教学、学习和评价三个环节相互关联、相互促进，形成一个有机整体的过程，这种一致性不仅有助于提高教学质量，也有利于学生的全面发展。学生是否学会，必须通过评价；课堂评价与教师的教、学生的学保持一致性，教学才能实现，才能证明学生学会。4月15日，我校的尤嘉欢老师、邢斌老师围绕“教-学-评”一致性这一主题，展开了一次“同题异构”的研讨活动，内容是四年级下册《用数对确定位置》。

本节课教学目标、教学重难点、评价任务如下：

教学目标：

1、学生通过在具体情境中用自己的方法描述位置，产生应该有一个统一的标准描述物体位置的愿望，了解行和列的含义，增强学生的表达能力以及学习数学的兴趣；

2、学生经历把场景图抽象成平面图的过程，并会用第几列第几行的方法描述位置，感受由具体到抽象的数学化过程，培养符号意识，发展空间观念；

3、学生经过探索，理解数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，体会数学方法的简洁性和概括性。

评价任务：

1、学生了解行和列的含义；（对应教学目标1）

2、学生会用第几列第几行的方法描述位置；（对应教学目标2）

3、能用数对表示物体在具体情境中的位置。（对应教学目标3）

教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。

教学难点：理解数对表示的物体的对应位置。

两位老师都按照教学评一致性展开课堂教学。教学中先是自由表达位置，到统一用列行表示位置，到用数对表示位置，体会数学的抽象和模型的思想。

总之，明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；评价问题的设计也梯次有度，疑点难点给学生搭好支架、架梯子。